注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

我的教育理想:把学数学变成有趣的事

以自己的姿势飞翔

 
 
 

日志

 
 

怎一个“精”字了得——听陈兴远老师的《3的倍数的特征》一课有感(王永胜)  

2014-02-27 22:17:29|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |

陈兴远老师《3的倍数的特征》一课的视频前些日子匆匆看过,也品读了市里骨干教师的学习感悟,今天终于静下心来,再次细细品悟,深感其妙,正如我所畅想的“课如寓言故事一般”既浅显易懂生动有趣,又意境深远内涵丰富,真可谓怎一个“精”字了得?

一、精美的设计——美不胜收

1.导入美——“游戏中‘智趣’相容”

课堂一开始,陈老师通过简单的一句话“昨天我们玩过一个游戏”,由此看来陈老师非常用心,昨天就巧妙的借助“游戏”拉近了师生关系;“今天再来玩一个数学游戏抢‘30’”,这个游戏可以说给所有学生留下了极其深刻的印象,教师不惜浓墨重彩来“玩”这个游戏,“师生演”了解游戏规则、“同位玩”感受游戏乐趣、“师生玩”激发战胜欲望、“对话玩”揭示游戏内涵,就是这样一个简简单单的“抢30的游戏”不但激发了学生的学习兴趣,还引发了学生的探究欲望,于无形中渗透了一种“倒推”的数学思想方法,游戏中智趣相容,导入如此之美,为开篇带来无限生机!

2.探究美——“体验中‘知能’同进”

陈老师在引导学生探究中,难能可贵的是使学生在学习知识的同时,无痕的渗透着数学的方法,将知识学习与方法的形成有机结合起来。

(1)类推的方法

例如,在找一些数进行验证时,陈老师引导学生说“在研究2和5的倍数的时候我们用过百数表,今天再来用百数表研究3的倍数”,在研究方法上教师引导学生类推,把百数表巧妙的迁移到新知识的学习中,既尊重学生的认知规律又把研究的范围锁定;再如,当学生发现其中一斜行的数加起来是“6”,教师引导学生进行类推“其他斜行加起来是多少呢?”

(2)归纳的方法

在探究3的倍数的特征时,师生把研究的范围先逐渐缩小集中,然后再放大延伸,学生在探究中逐渐归纳并掌握了3的倍数的特征。 ①学生在观察100以内的3的倍数的特征:首先发现个位是0,1,2,3,4,5,6,7,8,9不是3的倍数的特征;②师生把范围缩小“观察其中的一斜行”:学生发现个位与十位数字关系,一个数位上的数字逐渐多1,另一位的数字逐渐少1;③师生再把范围缩小观察某一个数“十位与个位之和”:学生发现之和都是9;④然后师生把研究的范围放大,进一步得到“十位与个位之和是6,3,12,15……”⑤再然后师生在把范围放大“更大的三位数、四位数……”学生在探究中逐步归纳出“3的倍数的特征”,归纳的数学方法无痕渗透其中。

(3)例证的方法

本课中例证的方法在课堂中俯拾皆是,有例证、有反证,此法成为学生探究的重要手段。例如:当学生初步得到一组3的倍数的特征是个位与十位相加是3的倍数的特征时,师生通过验证百数表中是3的倍数这些数是不是符合,再验证百数表中其他不是3的倍数的数,然后又通过举例“大一点儿的数”进行例证,使得学生充分体验和掌握了3的倍数的特征。

另外本课中还渗透着“观察——归纳——概括——应用”的探究主线,是学生掌握科学学习的基本思路和方法。

3.练习美——“分层中‘学用’结合”

陈老师的课堂练习不多,但层次分明、题题经典。并且陈老师能将抽象的3的倍数特征这样的知识与应用有机结合起来,高!

基本练习:用“√”表示3的倍数的数。此题教师并没有让学生进行口答,而是让学生动笔做一做,将新知识的学习通过手、口、脑结合中积淀下来。

变式练习:不计算,判断出下列哪道题有余数。该题陈老师并不是让学生简单的进行汇报,而是究其原因,让学生说说为什么有余数?你的理由是什么?一方面把学生的想法再次通过大脑和语言的组织加深其实质的理解;另一方面为下一题的解答方法埋下伏笔,这里有一个42÷3,73÷3……下一题用到43÷3,“70—80”之间等。

应用练习:同学们报名参加叠罗汉的游戏。让学生在应用中进一步深化对3的倍数特征的掌握,学用结合,学生深刻感受到3的倍数特征的用处。

4.拓展美——“知其然知其所以然”

小棒图的应用为此课起到了“画龙点睛”之笔,为课堂增色不少,我想其利用价值应该更多的是让学生深悟其道,知其然并知其所以然。一是2,5,3倍数的特征集中展现,非常有利于学生在对比中产生疑问:为什么2和5的倍数的特征只看个位?3的倍数的特征要把各个数位加起来?二是小棒图是学生探究的支撑,学生在动手分一分,说一说中明白了知识的内在联系和来龙去脉,正像课标中所说的“数学活动经验需要在‘做’得过程和‘思考’的过程中积淀!”学生明白其果,更知其因。

5.小结美——“一波未平一波又起”

陈老师在课的最后,不但进行了知识,情感方面的小结,学生的情趣仍高涨、知识已掌握、方法也形成,在这样的状态下教师又将探究引向深入让学生利用今天的研究方法继续探究“9的倍数的特征”,课虽毕,思未止,一波未平一波又起!

二、精巧的问题——步步为营

提问是课堂教学的重要手段,是启发学生思维的主要途径。有时候我们的孩子“问而不发”或者“问而乱发”,我想这很大程度应该是教师问题的设计,曾经看过刘老师对陈兴远老师的课堂问题观察量表的记录,其中指引性问题和探究性的问题占了课堂的问题总数的66%,过渡性问题占了34%,总感觉陈老师这节课设问的巧、追问的妙,现将陈老师课堂的一些问题摘录之:

1.数变大了怎么能快速找到3的倍数?要研究3的倍数的特征要怎么做?找什么样的?——问起点

2.观察3的倍数,你发现了什么?这一斜行有什么规律?关于今天的新知识你还有什么疑问?——问重点

3.在百数表中不是3的倍数的数是不是也有这个特点?大一些的数有没有这样的特点?——问疑点

我想陈老师正是基于教材的得深度把握和学生的真正理解,问题才问到了点子上、问到了要害处,促进了学生的思维,使得课堂步步为营。

三、精彩的表现——流连忘返

1.学习的兴趣浓

课堂上孩子们精彩的表现,一次次震撼着我,学生的学习情绪一直处于亢奋状态,学生所有的情感都被调动起来,所有学生的情感都被激发起来,整节课学生学习的气氛和谐,兴趣浓厚。在陈老师的课堂上,学生不单“小手如林” 、“老师,我,我,我……”,而且学生思维极其深刻,这些真的是非常令人钦佩!

2.探究的欲望强

首先在“初次探究百数表中的圈出的3的倍数的这些数”时,就激发了学生们的探究欲望,学生初次观察得到“个位上是0,1,2,3,4,5,6,7,8,9”。

由于这不是3的倍数的特征,一下子又把探究引向深入,然后小组内研究:学生在此基础上发现“十位少一,个位就多一”、“十位数加个位数是9”、“十位数加个位数是6”……学生在探究中一步步逼近3的倍数的特征,直至得出3的倍数的特征:“各个数位上的和是3的倍数”这一结论。至此探究并未结束,后来学生又通过摆小棒知其然并知其所以然,直到课的最后,教师又把研究9的倍数的特征把学生的探究延伸到课外……

整个学习的历程,学生经历其中,学习兴趣盎然,情绪高涨,探究欲望强烈,体验深刻,我在听课的过程中也好像置入了课堂,让我久久难忘,流连忘返!

记得叶澜教授曾说过“没有精心的预设绝不会有精彩的生成”,陈老师的课例带给我很多启示,其中很重要的一点就是“精”,我想只有“精心”才会“经典”!

怎一个“精”字了得——听陈兴远老师的《3的倍数的特征》一课有感 - 梅梅老师 - 我的教育理想:把学数学变成有趣的事
  评论这张
 
阅读(403)| 评论(4)
推荐 转载

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017