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我的教育理想:把学数学变成有趣的事

以自己的姿势飞翔

 
 
 

日志

 
 

对麦克劳德宰狗处中引发的启示(转载)  

2013-07-23 16:32:31|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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麦克劳德是英国著名的解剖学家,诺贝尔奖获得者,可读小学时却是个出了名的“捣蛋鬼”,宰杀校长家的狗而挨罚就是一例。

麦克劳德读小学时,有一天他忽然想看看狗的内脏是什么样子,便和几个小伙伴偷偷套住一条狗,宰杀后把内脏一件件附带隔离开来观察。谁知被杀的狗是校长家的,且是校长最宠爱的狗。校长得知后十分恼火,决定施以重罚。可处罚决定令人吃惊:罚麦克劳德画一幅人体骨骼图和一幅血液循环图。麦克劳德知道自己闯了祸,便认真地查找资料、向人求教,终于画好了两幅画交给了校长。校长看后认为他画的很好,对错误认识也比较诚恳,“杀狗事件”就此了结。校长这一奇特的处罚方式,即让麦克劳德感到自己犯了错误,也保护了他的好奇心,还使他有了一个学习生理知识的机会,使他对狗的解剖派上了用常麦克劳德在“受罚”的过程中,深深体会到自己知识的缺乏,从此发奋学习,最终成为荣获诺贝尔奖的大科学家。当有人问他一生在对他影响最大的人物是准时,他回答说:“我在读小学时因杀了他的狗而给我处罚的一位校长。在我心目中,他是最好的老师……”由此可见,他的成功与这位校长高水平的处罚密不可分。

麦克劳德杀狗引发的“处罚事件”,对我们颇有启示:

一、在教学与管理工作中必须树立科学的学生观。

麦克劳德宰杀了校长的宠物,校长没有重罚与他,却从“杀狗”这件事中发现了麦克劳德的闪光点,即强烈的好奇心和求知欲。校长采用“罚画两幅图”的方式,使“处罚”变成了促其发展的外部动力。在学校工作中,几乎第位教师都要遇到一些“捣蛋鬼”,对于这些学生,教育者要善于挖掘他们身上的积极因素,创造条件促其发展,切不可不加分析地给他们贴上:“差生”的标签而打入另册。麦克劳德式的科学家也许就隐藏在这些“捣蛋鬼”之中。

二、处罚学生要做到寓教于罚,重教轻罚。

对犯错误的学生实施一定的处罚是教育和管理学生的必要手段,但必须清醒地认识到,任何形式的处罚都应蕴含丰富的教育内容,要把是否有利于教育学生作为选择处罚方式的重要依据。那位校长的做法,表面上是处罚,实则对学生是一种别开生面、积极主动的自我教育。

我们有些教师对犯错误的学生,要么不管不问,要么简单地给以处分、罚款、体罚或变相体罚,甚至将其逐出门外。这种做法使处罚失去了教育的意义,会造成严重后果。

三、教师对犯错误的学生要有宽广的胸怀。

有些学生所犯的错误具有较大破坏性,甚至使教师受到损害。此时,教师应有“大人不记小人过”的气度,从教育大局出发,选择妥当的处罚方式。假设麦克劳德的校长当时从个人的恩怨出发,凭自己的权力将其“开除出校”,那么麦克劳德的后来肯定会是另一种结局。青少年学生在成长过程中无意犯下一些错误应属正常现象。教师如何处罚犯错误学生,既是一门科学,又是一门艺术,教师万不可罚不择法、罚而无度、为罚而罚、以罚代教。如果将犯错误学生身上闪光的探索欲、好奇心以及强烈的自尊一同砍伐殆尽,对其成长来说,会是一笔巨大的损失,对教育来说也是一种失败。在这方面,我们确实应该向麦克劳德的那位校长学习。

英国哲学家培根有一句名言:"读书的全部目的在于培养健康的人格。"健康的人格包含着三个要素,一是道德要素,二是意志要素,三是知识要素。

正如叶圣陶老先生所说“身教胜于言传”。

一、 撒网的教育启示

  我们经常可以看见渔夫在捕鱼的时候撒下的网总是那么大,但能被捕获得的鱼其实只是少数。这与煤形成是一样的,被埋藏在地下的树木是那么多,可最终变成煤的却是那么少。这与教师的工作又是何等的相似,付出与收获总是不成比例的。虽然我们也有用真心,也曾努力过,可到头来学生并不见得就能领情。如果我们只是念念不忘付出那么多,收获却是那么少,不但于事无补,还会徒增我们工作的沮丧感。其实我们不凡倒过来看,虽然收获少,但毕竟还是有收获的嘛,就应该为这收获感到庆幸。渔夫的捕鱼并不见得每一次撒网都有收获,但多撒几次网,到了最后还是会满载而归的。同样的道理,我们要明白付出并不等于收获的道理,更要明白没有付出,就连一点收获的机会都没有。教育学生关键还在于一个“勤”字,不要贪多,如果每天都能教育好一个学生或者感动一个学生,那么日积月累,其结果是很可观的。

  

  二、 煮水的教育启示

  水的温度哪怕烧得再高,如果不对水持续的加温,最终还是会慢慢的冷却下来,直到变成凉水,那么这之前使水温升高的努力也会化为乌有。同样,教育也需要这种长期效应。有人戏称学校5天的教育与2天放假学生走出校门的效果是5+2=0,如果这道式子真的成立的话,我认为教育还是有价值的,只不过教育的效率不高。这更显示出教育长期性、艰巨性、反复性。许多老师恰恰忽略了这个问题,缺乏耐心,急于求成。这是不对的,如果教育能够“一棒定天下”或“一骂定乾坤”的话,就不存在教育那么多问题了,教师也就不会有那么多的烦恼了。因此,在教育一定要持之以恒,不断的巩固已有的教育成果,我们的付出最终才不会白费,教育才能获得成功。

  

  三、 熔炉的教育启示

  高温的熔炉能够使铁块熔化,变成钢水,但这仅仅是我们锻造具体产品的一个重要的步骤而已,而不是最终目的。接下来另一个重要的步骤就是要把这些钢水注进各种各样的模具当中,让钢水冷却之后,变成一个个有价值的产品。

  同样,在教育学生的时候,通过各种各样的途径促使学生改变错误或缺点,也仅仅是我们教育中的一环而不是我们教育的最终的目的。最重要的是要给学生指明一条适合自己的路,使他们充满信心坚定的走下去,这才是让学生真正告别陋习走向文明的有效途径。否则很有可能使学生处于改正缺点之后的茫然或不知所措之中,更严重的还会使学生在不断的改正错误中又不断的犯错误,使我们的教育效果事倍功半。

  

  四、 破窗的教育启示

  如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃,而这扇窗户又得不到及时的维修,别人就可能受到某些暗示性的纵容而去打烂更多的玻璃窗户。久而久之,这些破窗户就给人造成一种无序的感觉,结果在这种公众麻木不仁的氛围中,犯罪就会滋生、蔓延。这就是政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗理论”。

  这种破窗效应在教育上更是屡见不鲜,如果第一个学生违反课堂纪律,没有受到应有的惩罚,其它学生就有可能从中得到某种暗示,认为教师是“无能”的,因此将会有更多的学生站起来与老师“作对”,从而使课堂纪律变得更加无序。这是很多教师都意识到的问题,所以一些教师就“狠”字当头,不放过第一个犯错误的学生,总想来个“杀鸡给猴看”。结果由于刚性有余柔性不足,以致师生关系越闹越僵。

  其实破窗效应中还应该有另外一种解读。如果,班内有一个学生各方面的表现都很好,会不会对其它学生同样起到一种好的暗示,我认为应该是存在的。因此,在教育上,不仅仅对于表现差的学生举起“大棒”,更重要的还应该给那些表现好的同学,多多拿出“罗卜”奖赏他们,使他们能够从教师的赏识中削弱自己落后的一面,强化自己优点一面,既而在全班同学中起到一种很好的示范作用,从而产生一种良性循环,使班级的纪律、风气得到进一步的强化和提高。

 五、修路的教育启示

  学校前面不远处的一个十字路口,路面经常被车子辗坏,常常坑坑洼洼的,严重的影响师生的交通。虽然当地的管理部门经常有派人去修,可修好不久,路面又会被辗坏。究其原因,原来工人只修补表面的坑洼,而新铺上去的水泥与地基却不能很好的结合,导致路面不久又会损坏。

  教育学生又何曾不是这样。如果学生做错了事,不针对学生的实际情况而采取粗暴、简单的教育方法,就不能使教育深入学生的心灵,更不能使我们的教育在学生的脑海生根发芽,教育就不能产生效果,结果只能使我们的教育出现经常性的反复,教育效率就会变得低下。

六、汇演的教育启示

  今天上午学校举行迎元旦文艺汇演,虽然每一个节目都经过学校师生们精心策划辛勤排练而成的,但为什么一些节目能够给人留下印象深刻,而一些节目却不能呢?我想,这主要是一个审美疲劳的问题。唱歌、小品、舞蹈,几乎每一台表演都会有的,因此想让这些节目给人留下深刻的印象,必要是精品中的精品。而本次学生表演的一个节目黄梅戏《游龙戏凤》中的选段《戏凤》之所以受到热烈欢迎,固然与这个节目演员们精湛的表演有关,但更重要的原因还是这个节目的“新”、“奇”。俗话说“少见多怪”,因为这种节目在文艺汇演中很少出现,因此更能给观众留下深刻的印象。

  同样,在教育一些屡教不改的后进生的时候,方法的采用也是至关重要的。如果墨守成规,沿用其他老师已经用过无数遍的方法,相信很难达到理想的效果。因为这些后进生对这些方法早已司空见惯了,所以想让他们有所触动,相信很难。即使万一能达到好的效果,无疑意味着你要付出更多的努力。有时候不凡尝试其它的教育方法,不按规则出牌,来个以奇制胜,给这些后进生留下深刻的印象,试图喊醒他们沉睡、冷漠的心灵,尽可能的使他们的灵魂受到某种触动,从而达到良好的教育效果。

七、荷花的教育启示

  见过许多描写荷花的文字和图片,也见过神话故事中莲花座的插图和视频,因此一直以来我都有一种被误导的错觉,认为荷花应该是很大的,至少应该有两手合抱那么大吧。这个错误持续了二十多年,一直等到今年到福建旅游见到真正的荷花,才恍然大悟,原来荷花并没有印象中那么大,只有一只手掌那么大罢了,可怜的我却一直被蒙骗了二十多年。当看到真实的荷花那一瞬间,我的感情是很复杂的。首先是不敢相信,既而是失望,再而就是痛苦了。追踪溯源,我之所以会被蒙骗了这么久,固然跟我没有看过真正的荷花有关,但那些文人墨客在有意无意中肆意放大荷花的形象却也是不争的事实。这样一来,又不知还有多少人被这些文字和图片所蒙骗呢!

  这使我想起在学校当中,一些学生被公认为好学生,而一些学生却被认为是坏学生来。这些学生真的有别人说的那么好或那么坏吗?会不会被人有意无意的放大呢?我认为是有可能的。因此,无论别人在你的面前如何吹捧或诋毁某个学生,你不仅仅需要理性的去思考别人的话,更要花点时间亲自去观察这个学生。只有通过自己亲自的观察、了解,才能对学生有个真实、公正、客观的看法,从而避免被误导的情况发生,才能采取更好的方法去引导教育学生。

  八、惯性的教育启示

  我家门口前面有一棵树,不知从何时起,邻居家的小狗就经常在树脚下旁若无人的放排泄物,虽然屡次斥责它,可是却见效不大,依然狗性不改我行我素。此时我才意识到小狗在此放排泄物已经养成习惯了,想让它改变已经非常难了。同样的道理,学生在犯小错误时如果能得到及时的提醒,就能很容易的把错误纠正。如果小错误不断,且不能得到及时的指出和有效纠正,就会积少成多,最终养成不良的习惯。此时想要改正,就很难了。即使要改正,也必须付出更大的努力才行了。

  在教育上,不应该等事情发生了才试着去忘羊补牢,而是应该在未忘羊之前,就要把牢补好。

    九、西餐的教育启示

  不久前,西餐“肯德基”登陆本市。肯德基凭借着以往强大的名气以及大张旗鼓的宣传,不久就家喻户晓深入人心,而许多小孩子们更天天吵着父母要吃“肯德基”。我的孩子也不例外,天天吵闹着。没有办法,只能带着小孩子去吃。可是那肯德基是比较贵的,一次一般都要吃掉一、二百元钱。长久下去,我怎么吃得消。后来,我一改以往每逢周六就带小孩子去吃的惯例,而是选定在一个星期内,天天带着他去吃。这样一连吃了七次,小孩子的食量也越吃越少。到了第八个晚上再提出要带他去吃的时候,他说不想去了。从这件事情可以看出来,再好吃的东西,也总会吃腻的时候。

  在教育上能不能利用人的这种心理去处理学生上网、早恋、抽烟等问题呢?我觉得应该是可行的。例如有些学生对于抽烟的事情是屡教不改,那么我们是不是可以天天让学生在一定的时间内连续抽5根烟,直到这个学生对抽烟厌烦为止呢?还有对于有“早恋”苗头的学生,是不是可以多组织一些活动多创造一些机会,让他们与其他异性同学有更多相处的机会,从而消除对异性同学好奇的心里,达到让他们主动的放弃“早恋”呢?

  学生有早恋,就必有失恋。从一些学生由于失恋所表现出来的那种痛苦的惨状,更是一种活生生的教材。如果能抓住这样的契机,教育学生不要早恋”,而是要建立纯洁的友谊,相信更有说服力。

  

  十、弹簧的教育启示

  用手压弹簧时,你用的力越大,受到的弹力也越大。对此,物理学有很好的解释:“力是物体对物体的作用”,“力的作用是相互的”。换一句话来说,当你对物体的作用力越大时,受到的反作用力也将会越大。

  这种物理现象在教育中也是屡见不鲜的,当老师对学生的态度越强硬时,学生也往往不会示弱。这种的结果往往使得师生不得不在硬碰硬的情况下进行较量,最后的结果只能是两败俱伤。所以老师应该尽量的避免与学生硬碰硬的正面较量,要懂得避实就虚和以柔制刚的道理。只有这样我们才能达到既保护自己又教育好学生的目的。

十一、电影的教育启示  昨晚,回了一趟老家,恰好村子里的露天广场有放映电影,于是我也去凑一下热闹。到了放电影的地方,发现群众寥寥无几,而且更多的人是外来务工人员。这与十八年前村里放电影时那种热闹场面形成鲜明对比。小时候,我跟许多大人一样,一打听到邻村有电影的时候,就早早地吃过晚饭,拿着一把小凳子步行去看。邻村放电影是如此的热衷,更别提是本村了。每逢村里放电影的时候,都是万人空巷,放影场人满为患。没有想到,十几年后的今天,看电影的人却变得这么少,实在令人唏嘘不已。是不是电影的演技没有以前的演员高,导致群众没有兴趣看呢?当然不是,无论是演员的演技还是电影的拍摄技术,都有了很大的提高。可是群众文化生活水平也有很大的提高啊,而且对娱乐也有更大的选择空间,这导致电影的吸引力不高,农村电影市场低迷的重要原因。  这种情况与教育现状是如此惊人的相似。如果教师是电影的话,那学生无疑就是看电影的那些群众了。现在教师的水平与十多年前的教师相比,水平应该是提高很多。在我们这里,现在已经很少见到“民办教师”了,昔日的民办教师大多数已经“转正”。而几年前还中师文凭的教师,通过函授,大多数已经脱胎换骨,变成大专生,有的甚至是本科生、研究了,可以说现在教师们的学历平均水平是大大的飞跃了。可是我们的学生,综合能力也在不断的提高。如果以100分作为衡量今昔师生的综合能力和水平的话,十多年前教师可能只有40分,而学生更少得可怜,只有10分;而现在教师达到80分的话,学生应该可以达到70分。经过十多年的发展,师生的综合能力都有明显的提高,可我们不难发现,学生的能力整整提高了7倍,而老师仅仅提高了1倍。要让一个40分的教师教一个10分的学生应该是绰绰有余的,可是要让一个80分的教师来教一个70分的学生,就很难做到游刃有余了。难怪乎,许多教师都在感叹,现在的学生越来越难教了。问题的症结就在于教师专业性的发展水平明显没能跟上学生综合能力的发展水平,因此在与学生的一轮轮校量中,未必能占上风,有时甚至相形见绌。 

  因此,要让现在的学生能够信服教师,教师们还有一段好长的路要走,那就是要努力自己的综合能力和水平。  

 十二、停电的教育启示 

 现在我做许多工作都需要借助电脑,如果没有了电脑,工作就无法进行。对于我来说,电脑常有,可电并不常有。在我们这里,经常要平白无故的停电,每一停电,不得不放弃手中的工作。因此,心里老在嘲讽着,这那里是什么经济强省啊,还亏这里曾经是什么全国百强县市的前50名呢!连电力都无法保证正常,还有什么好说。越想就越气,心情自然很糟。今天晚上又停电了,本来又要大发罗嗦了,忽然想到家里还有好几本借来的杂志没有看,于是就点起蜡烛,津津有味看起杂志来。看着看着,时间很快就过去了。电也在不知不觉中又来了,而我第一回在心情愉快的情况下继续刚才中断的工作。  一样的停电,为什么这回能够心情愉快的继续工作呢?关键就在于学会放弃和转移工作阵地,做另外一些条件充许做的事。从这件事可以看出,如果一件事情在条件不允许吻榭鱿拢

一则小故事的教育启示

在网上看到这样一个关于教育的小故事:

  一天,一个人在海边散步,忽然听到一个声音:捡一些贝壳和石头放在你的口袋里吧。他下意识地捡了些。回到家里一看,那些石头和贝壳全都变成了光闪闪的金子。于是,他感到又高兴又后悔:高兴的是他毕竟捡了些,后悔的是他没有捡更多。

  原来这就是教育呀!真有意思!反复品味这则小故事,思考着“到底教育是什么?”这个问题。我想到了很多很多……

教育,要提醒学生,而不要强制学生。

教师说一句:“捡一些贝壳和石头放在你的口袋里吧”,而不是“快捡贝壳和石头,把口袋装满!” 适时地提醒,虽然学生可能不理解,但也会在无意识的情况下接受。强制的命令,虽然学生可能理解了,也可能会产生抵触情绪。教育应当是善意的提醒,而不是强制的命令,提醒学习,提醒向善,提醒明理,提醒思辨……让适时地提醒为学生导航,使他们不会因为迷恋沿途的风景而迷失方向。

教育,不要求一次装满

反正都是一次提醒,教师师为什么不提醒学生用贝壳和石头装满口袋呢?我想教师这一句“捡一些贝壳和石头放在你的口袋里吧”是很有深意的。因为每个人的接受能力是有限的,一次学习能掌握知识的量是一定的,在教师的提醒下,学生的无意识地“装”可能就达到他一次学习的最大极限了,如果超出了这个量,有可能效果会更差,可能还是贝壳,石子可能还是石子,永远不会变成成金子。所以,教师不能要求所有学生都一次装满,而是让他们在自己的能力范围之内进行自主的学习。

教育,不要太像教育了

散步的时候,因为教师一句提醒,就捡回来一些“金子”,这是多么令学生高兴的事!这样的教育怎么会让学生厌烦?又怎么会成为学生的负担?反思我们的教育真是太专业了,太像教育了。教师行为的目的性太过明显,时时处处都是在教育学生,学生在受教育的过程中开始感到地位的不平等,开始厌烦那整日高高在上喜欢批评人的教师,于是教育开始低效甚至无效。什么“大象无形”,什么“大音希声”,什么“大爱无痕”,都强调一个“无”字,要达到一种“润物细无声”的境界。苏霍姆林斯基也曾说:“在教育过程中,儿童越是觉察不到教育的意图,教育效果就越好,我认为这条规律是教育艺术的核心”。如果我们的教育达到让学生不易察觉的境界,是不是学生会更愿意接受?

教育,要触动学生的心灵

我们的教育只有让学生体会到既高兴又后悔的心理情感体验,那才是成功的教育。尊重学生的情感体验,也是新课标给教师提出的基本要求,情感、态度、价值观,这是需要整合的三维目标中一个重要方面。没有思想的交流,没有情感的体验,那是机械的教育和死的教育,怎么能教育出活生生的人来?高兴之后,学生今后会更加信任教师,后悔之后,学生会更加努力去争取更好的成绩。只有当情感体验成为推动学生进取的内因而取得更重要作用时,教师教育行为这个外因也才会更有效。

教师,用一句句适时的提醒,给与了学生一些些贝壳和石子。教师的职业是多么的平凡,教育工作又是那么普通。然而,学生在无意间拾获的贝壳和石子,往往会为他们生命中最值得珍惜的“金子”。我想,这就是教育的无穷魅力。

一个经典教育案例的猜想

记得许多文章都介绍过这么一个案例:有一个著名的教育家到某校做报告,听完报告后一位教师想让教育家看看班里有几个可造之材。教育家来到教室指了几个学生说,这几个孩子将来必成大器,三十年过去了,这些人果然成为大家。

  有人问教育家,你当初凭什么就认为那几个孩子有出息呢?教育家说,那几个孩子是我随便指的。后来的人们分析说,教师在得到教育家的“心理暗示”后,对孩子进行教育的过程中,期待大大增加,使孩子有了一个健康成长的心理环境。著名的罗森塔尔实验也说明了同样的道理。许多教师在对学生的教育过程中也对学生产生过期待,可是学生并没有“成为大家”。那么,案例中的教育效果从何而来?我们不妨来做个猜想。

  1、教师对学生的爱心增加了。可能以前教师对这几个学生关心不够,甚至都不了解学生的特点,在教育家的暗示下(其实是一种鼓励),教师对学生的关心、沟通增加了,这种关心,不只是学习的,更有态度的、情感的、理想的、价值观的;我们知道,期待的效益,取决于师生双方的距离,距离越近,效果越好,距离越远,效果越差。当然,被期待者也要具备一定的期待态度,当学生具备一定的上进心的时候,期待才会产生作用。这就需要教师要密切与学生的关系,尊重学生,把学生真正地当作人,这才是教育成果背后真正的含义。

  2、教师的信心增强了。可能这位教师带的是差班,否则,他怎么要让教育家来指认呢,可能他当时想,如果教育家都认为没有可造之才,不出成绩就没有什么奇怪的了。现在情况不同了,教育家都说那几个学生将来必成大器,我只要努力一点,方法改变一点,用心去关心他、培养他,可能就会实现我的教育目标和理想,增加成功的几率。

  3、教师的耐心增加了。做教师的人都知道,自己付出了,教育效果却没有达到预期的目的,不免有点心浮气躁,甚至放弃。现在不同了,学生身上的缺点在教师眼里,可能都变得十分可爱,在教育过程中,教师变得循循善诱,细致耐心,学生也十分热爱自己的老师。

  4、教师对学生的鼓励多了。可能在教育家指认的几个学生中,也有学习落后的,“毫无前途的”,教师批评较多,教育家指认后,教师的态度有了很大的变化,批评、训斥少了,表扬、鼓励多了;同时对学生出现的问题也能耐心、细致地做工作;

  5、教师给了学生更多的机会。既然教育家都认为那几个学生可成大器,那么在学习、动手实践、特长培养方面,教师、学校都给予了极大的支持和帮助;6、教师与家长的沟通增加了。由于以前教师对学生没有多大的信心,与家长的沟通比较少,甚至没有沟通,教育家指认之后,教师在与家长的交流中,也暗示家长孩子的潜力,帮助家长共同营建良好的教育氛围;

  6、教师对学生的评价标准改变了。可能,以前教师是把学习当作了惟一的尺子,所以对班级的教育效果没多大的把握。教育家认定那几个学生可成大器,也可能是指学习方面的,也可能不是,在人的成长规律认识上有了一个质的飞跃,评价的尺子更灵活了,标准多样了;教师还做了许多许多的工作……上述案例,给我们留下的猜想空间很大,也给了我们许多启示,其实,每个学生都可能“成大家”,只要我们真心地爱学生,尊重学生,把学生的信心、尊严、兴趣激活起来,我们就会得到许多教育的乐趣,取得巨大的成功 .

饮茶给我的教育启示

中午儿子午睡醒了,坐在书桌边无精打采的。他埋怨刚睡着就被我叫醒了,却忘了已经是下午三点,到了学习的时间。我随着将泡好的已经凉了的一杯茶递给他,恳切的说:“喝下去,既补充水分,又提神。”儿子不情愿的端着呷了一口,便有将茶杯放下的意思。“喝了它,一口气喝完。”他仿佛使出最大的能耐,咕咚咕咚喝了半杯。我并没有满意,说:“医生介绍日饮八大杯对健康有利,你全喝了,我去换一杯。”儿子苦着脸说:“我不喜欢喝茶水。”说什么也不喝了。我只得作罢。

近来为了让他习惯并且喜欢喝茶,我同他讲了自己小时侯的经历。那时侯他的奶奶泡好整水罐的茶,浓浓的黄褐色,带着片片茶叶,凉凉的,喝着有股山上天然茶叶特有的甜香,特别解暑。为此自己也专门买了三都的高山茶,泡出来的味道纯正,香甜里带着点微苦。儿子怕苦,告诉他凡苦味必带寒性,对付炎炎酷暑,这样的茶叶泡出的茶水是最好的了。但是他并没有将就,不管对身体有多少好处,就是不肯多喝,叫他喝茶就像劝他吃药一样费劲。常人视品茗为高雅情趣,到了他这里就是一场苦战了。真不知多遇到几个像儿子这样讨厌喝茶的,那些开茶吧的命运会怎么样呢。

很奇怪的想到了教育。老师教育学生,想让学生接受一些终生受用的知识,苦口婆心的,但是总是有许多的学生不领情。想方设法逃避学习,甚至不惜使用违反校规或者干脆跟老师对抗。等到老师使尽浑身解数也不见效,就只好忍痛放弃。

这些老师大多经历过这样的教育过程:不厌其烦对学生强调学习知识的重要性——千方百计督促学生努力学习——用心良苦的规劝或者强迫不好学习的学生学习——急切切看着学生自暴自弃而一筹莫展——睁一只眼闭一只眼不作任何的指望。

我们不能的说教师的无能或者不负责任。但是有一点我们应该清醒的认识到:教师认为的好东西未必就是学生心目中的好东西。比如吾辈眼中的茶水到了儿辈眼里远不如雪碧咖啡之类的来得高级。这是很正常的。你要他做出如同吾辈那样如饥似渴的吸收那是不可能的。

还有一点,即使学生承认是好的东西,他们没有按照我们的要求那样发奋学习,也是正常的。就像饮茶一样,儿辈的容量哪能跟吾辈相比呢?所以应该耐住性子,一点一点的训练他们,循序渐进,功到自然成。倘若强迫他们按照我们期望那样立马作高强度的学习,恐怕会产生“强按牛头不喝水”的尴尬局面。

在教育学生的问题上,教师根据学生的实际,对整个的教学计划作适当的调整,甚至适时的降低教育期待,并不是教育无能,而是赢得教育主动权的手段。也惟有这样做才能真正体现学生在教育中的主体地位,这样的教育才能真正发挥应有的功效。那些在教育中急于求成或者因噎废食的行为,可以休也。

18颗樱桃的教育启示

有这么一则小故事:耶稣带着他的门徒彼得远行,途中发现一块破烂的马蹄铁,耶稣让彼得把它捡起来,不料彼得懒得弯腰,假装没有听见。耶稣没有说什么,弯腰捡起了马蹄铁,用它从铁匠那儿换来三文钱,又用这钱买了18颗樱桃。两人继续前进,经过的全是茫茫的荒野。耶稣猜到彼得渴得够呛,就让藏于袖中的樱桃悄悄地掉出一颗,彼得一见,赶紧捡起来吃,耶稣边走边丢,彼得也就狼狈地弯了18次腰了。小事不干,将来就会在更小的事上操劳。

我们不能否认,耶稣的教育充满了理性的智慧,他的智慧首先表现在宽容上。博学精深的房龙曾说过:宽容这个词从来就是一个奢侈品,购买它的人只会是智力非常发达的人。耶稣正是这类人,当门徒不愿弯腰捡马蹄铁而假装没有听见时,耶稣没有说什么,他知道眼前的利益不能对门徒构成直接的诱感惑,即使现在强迫也列法撼动门徒的心灵。

耶稣的高明还在天他有卓越的远见,他对世事的洞察与预见总是那么准确。他清楚地知道前进的途中全是茫茫的茺野,那用三文钱买来的18颗樱桃将在适当的时候对那位不愿弯一次腰的门徒构成极大的诱惑,到那时,无声的教育会胜过几十遍苍白的责令。我不由得想到现在的学生,他们的感性思维往往优于理性的思考,常常凭事物的表象武断地说“不”或“不行”。倘若我们的教育者都能像耶稣那样由“世事难料”变“世事早料”,那么,生活中便没了几许难堪。

不难看出,耶稣不厌其烦地丢樱桃其实是对门徒的一种惩罚。我们可以想象,彼得在18次狼狈的弯腰过程中体验到的是怎样复杂的情感,——自责,后悔,抑或是理性感悟后的深刻反思。

李镇西曾说:科学而成功的教育不能没有惩罚。“马卡连柯也认为惩罚与尊重并不矛盾,他说;确定整个惩罚制度的基本原则,就是要尽可能地尊重一个人,也要尽可能多地要求他。“如果没有民主教育精神相匹配的教育惩罚,学生将在一片虚幻的褒奖声中慢慢偏离道德认知的轨道。教育需要帮助学生寻找从他律过渡到自律的途径,一切姑息,放纵的行为都是对学生前途极不负责的表现。

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