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我的教育理想:把学数学变成有趣的事

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基于实践、研训一体、开放创新(教师培训项目专业化设计的探索)--张丹  

2013-11-25 13:56:08|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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基于实践、研训一体、开放创新

——谈教师培训项目专业化设计的探索

北京教育学院    张丹

转载于:三十七度二房客 http://blog.sina.com.cn/u/2930952847 

一点思考:

在很长时间都在呼唤教师专业成长,这就要求我们的培训做到专业化。那么什么是专业化呢?基本特征是什么?

从而进一步明确教师专业化培训应该做到:

规范——核心体系

依据——专业思考

创新——特色标识

所从事的小学数学培训项目:

基于实践、研训一体、开放创新(教师培训项目专业化设计的探索)--张丹 - 梅梅老师 - 我的教育理想:把学数学变成有趣的事

 

北京市市级学科带头人与骨干教师研修工作室

“绿色耕耘”远郊区县校本教研培训

“带薪脱产”教师教学技能提升培训

吉林名师工作室主持人研修

天津滨海新区教学能手培训……

教师培训的冰山模型:

1、明确知识(是什么,为什么):主要是事实和原理的知识

2、默会知识(怎么想,怎么做):本质上是理解力和领悟

举例分数的认识,一个名师一个风格,但很难看出学生有问题出现。但真正没问题吗?比如学了四分之五,能找到生活中的四分之五吗?

问:为什么课堂上看不到的困难,但课后却会出现那么多的困难?

这不得不引起对教师专业化发展进行一个深度发展。

前期调研:

培训对象调研:培训需求、自身素质

利益相关者调研(政策、同伴、学校、学生、家长……):对骨干教师作用的要求

已有研究成果调研:“专家型”教师的特征

我们“缺”什么?

教育教学基本规律?

学科组织化的知识?

教学特色与教学经验的提炼?

动力与群体的系统性的作用?

从以上的缺失中张丹教授从而确定了教学研究、教学领导力的团队。

主题:形成具有一定教学领导力教学研究型骨干教师团队

其特征是:能对教学中的现象进行捕捉,发现普遍存在的“问题”;

能对“问题”进行清晰地表述,提出“问题”;

选择合适的研究方法,带领周围的教师,边研究边实践;

……

根据以上主题成立了骨干教师工作室——“主题驱动合作研修”模式。

工作室的开发过程:

1、从实践中捕捉问题:并进行课堂观察、问题清单、交谈研讨……

2、从实践中积累案例

3、提出一个主张

4、与学员们一起建构“模型”

5、梳理案例,局部形成理论

6、明确技术路线,设计相应的课程,选取多种、合适的形式。

思考轨迹:

“我”:概率统计知识——发现教师学科上的错误——该不该讲数学——听评课促进对学科本质的认识——整体把握小学数学课程内容

一线教师:

建构模型:

整体规划——学生的数学学习过程(学习路线、学习特征、学习需求)

案例举例:

“分数的认识”学习路径整个研究用了六节课

1、几个已有的研究结论:国内、外文献

2、学生研究:关于八个小圆片用分割线与不用分割线与否来诱导学生写出1/4,其难度是不同的,可以直接影响学生对问题的思考。

3、学习路线的设计:先填表,然后让学生画一画

4、活动中学生的表现(一个老师跟踪一个学生)

5、感受:从数量比到感知就让学生画一画、捂一捂

6、学生收获(你对分数有了哪些新认识?)

“长方体认识”学习路径研究

1、几何思维水平:范希尔认知理论  直观—→分析—→关联—→演绎—→严谨

2、进行学习目标定位:特征、空间观念、研究图形的经验

3、学习路线:说特征—→研实物—→拼形体—→搭框架—→辨形体

4、形式:研究小组编写学习活动—→大家学习完善—→一对一在课堂环境下观察、记录、访谈

通过3次有梯度的试验使学生获得了研究图形的经验。

教师对学生学情的认知可以分四个水平:

水平1

水平2

水平3

水平4:教师认为学生的数学思维决定教学的进展、决定教师与学生互动的方式,这些教师也知道学生已有的知识是如何与学生的理解相适应的。

提炼自我

  

校本教研中学习校本教研

——校本课例研究六部曲

前测

个人成长促进学校发展,唯一的途径就是校本教研。

给校本教研找一个合适的模式。

常见的课后研讨的不足:

缺乏主题聚焦

缺乏改进行为

缺乏解决一类问题的策略

缺乏对于“关键事件”多方位、深入地分析

六部曲:

▲确定研究主题与课例(1、让小学数学老师写问题、困惑清单;2、问题诊断,了解目前遇到的问题是什么;3、关于内容主线和课例的梳理,罗列有哪些内容,归纳提炼问题主线,比较各单元结构与主要呈现形式;4、聚焦重要的课及可以研究的问题;5、研究问题的清晰表达。)

▲收集已有的素材(1、课程标准与教材分析;2、已有研究文章的分析)

▲原始课设计与讨论

▲原始课实践与讨论,形成改进思想。

▲原始课实践与讨论,形成最终设计。

▲原始课实践与讨论,确定研究结论。


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