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教师不要做知识的搬运工  

2012-02-13 23:41:18|  分类: 梅梅学习笔记 |  标签: |举报 |字号 订阅

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 小学阶段的教育对于一个人一生的发展具有奠基作用,可惜的是,以前我对此没有这样的认识,苏霍姆林斯基对此作了很好的说明:“亲爱的同事,请你记住:所有中年级和高年级教师的时间预算表都取决于你,你在教学和教育工作中是创造精神的缔造者。小学面临着许多重要任务,而其中占据首位的任务就是:要教会儿童学习。”

“小学面临着许多重要任务,而其中占据首位的任务就是:要教会儿童学习。”教给学生捕鱼的方法,而不是送给学生几条鱼。是我们常说的老话题。可是我们在实际操作的过程中,我们往往会不自觉的充当渔夫的脚色,将学生视为知识的容器。我们信奉的是:勤奋+机械训练=成功。这样的思想指导之下,产生了勤劳的老师和懒惰的学生。因为有了勤劳的老师帮助学生寻找最为简单便捷的学习方法,所以学生的学习能力得以减弱;因为有勤劳的老师帮助学生搜集可以供学生阅读的资料,所以学生丧失了搜集和处理信息的能力;因为有勤劳的老师帮助学生将学习过程的难题、困难已经由教师设计的巧妙的教学设计(为了让学生掌握知识,教师设计了一级级的阶梯让学生顺着教师设计的一级级的阶梯到达目标,其实这一设计过程应当是学生设计,可惜的是,被教师代替,而且我们往往将之视为教师成功的教学所在。)所解决了,所以学生丧失了解决问题的能力;因为勤劳的老师已经为学生的问题设计了标准答案,所以学生丧失了的创新能力;因为勤劳的老师已经为学生找好了一系列的进行探究和实验的材料,学生只是按部就班的进行了一次试验的程序,将所作的试验验证了一次结论,学生丧失了探究科学的兴趣…………林林总总的教师的勤劳,导致了的学生的懒惰。最终造成了不会学习的学生。勤劳的教师一切做法的出发点是:我是一个知识的搬运工,只要将致使搬运到学生的手上就行了,至于说学生接到了知识该怎么办?学生将致使有没有放入自己的知识背囊,有没有对知识进行运用,这些都不是勤劳的教师所要考虑的,勤劳的教师考虑的是:怎样用最简单的方法将知识搬运到学生的手中。由此造成的学生学习能力的降低。

面对这一情况,我认为应当形成这样的格局:勤学生,懒教师。在课堂上要让学生动起来,让学生去想办法获得知识,让学生对于所学的知识进行运用,在运用中讲知识变为自己的精神生活。获得学习能力。

让学生获得学习能力的基础是读写能力,“学生如果没有学会迅速地、有理解地、有表情地阅读和感知所读的东西,没有学会流利而正确无误地书写,那么,到了中年级和高年级,就谈不上顺利地学习,”苏霍姆林斯以他30年的经验验证了这一经验的正确性。因此我们在语文教学中不光是重视学生的朗读能力,但是默读能力更是重于朗读能力,良好的默读能力是学生智力发展和学会学习的重要保证,可惜的是以前我忽视了的对学生进行默读能力的训练。默读能力是很重要的,“必须使阅读能达到这样一种自动化的程度,即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过“出声地读”的能力。前一种能力超过后一种能力的程度越大,学生在阅读时进行思考的能力就越精细,——而这一点正是顺利地学习和整个智力发展的极其重要的条件。”回想我自己不也是这样的吗?默读能力是将来我们运用得到的最多的,可惜的是我们在语文课上往往将这个作为异类,对它冷落。可以这么讲让学生朗读的目的是为了让学生学会默读。学会默读这才是语文教学的一重要目的所在。

至于写那更是需要达到自动化的程度了。
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