注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

我的教育理想:把学数学变成有趣的事

以自己的姿势飞翔

 
 
 

日志

 
 

梅梅原创:学生的思维障碍点如何突破(听课反思)  

2011-03-19 22:31:10|  分类: 教学随笔 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |

      《长方形和正方形的认识》一课,是二年级下学期学习内容。由于学生年龄较小,对长方形和正方形的感性认识有限,也还不能用规范的数学语言表达长方形和正方形的特征。正如我听课后的感觉,数学语言的理解和应用果然成为孩子们的思维障碍点。本节课出现的思维障碍点主要有以下几个:“对边”“对折”“是否”。

       小组活动之前,老师出示了合作要求:”……2.验证长方形的对边是否相等” ,  并请同学读一读屏幕上的合作要求。学生在读的时候,对“对边”“是否”两个词有点迟疑,也许不知道什么意思,也许不认识“是否”,有点拿不准怎么读,这说明孩子并不理解这两个词的含义,所以在后面的操作中就会有不知如何下手的感觉,造成小组学习的低效。

       后面的汇报交流中,看得出孩子们对于“对边”的认识还是有比较大的问题的。这说明,“对边”这个词就是这节课孩子们的思维障碍点。那么如何突破这个思维障碍点呢?这才是我们要研究的问题。

       突破这个思维障碍点的方法,我觉得课前设计游戏,比如说根据口令做动作的游戏就很好。“手心相对”“手背相对”“和你同桌面对面”“和你同桌背对背”“面对黑板”“背对墙”的口令游戏,有意识的渗透“相对”的意义,有了这样的铺垫,在讲课进行中,当进行到“观察长方形两个长边”的时候,就可以请同学为它们起名字了。这时,“对边”的名字会应声而出,一点都不显得突兀。这个环节还充分尊重了孩子们的主体地位,孩子们自己起的名字,记忆和理解自然都很到位。

       当然,教师还可以设计适合自己教学风格和孩子年龄特点的小游戏,提前渗透和转化容易成为孩子们思维障碍点的问题,帮助孩子们理解和体会,避免造成知识接受和理解上的障碍。

       在这节课上,“对折”和“是否”这两个词也很明显的阻碍了孩子对“长方形正方形特征”的理解,主要的突破方式,第一,尽量把“是否”这个对孩子来说相对书面的词语改为相对口语化的“是不是”。二、“对折”的要点和方法应该提前渗透,最好在课前游戏中渗透,或者课中设计“折纸游戏”也可以。

     我的反思:思维障碍点存在于孩子的脑海里,是内隐的东西。有时候它并不是一节课的核心问题,但它会对核心问题的理解和学习造成障碍。作为老师,一定细心观察孩子的课堂表现,善于发现孩子的思维障碍点,并及时突破,尽量不要让它过多干扰新知识的学习和理解。比如这节课的思维障碍点的发现“孩子读要求的过程磕磕绊绊,尤其是读到关键词的时候,这就很容易发现”;“对折”时,孩子在展示操作过程,对折的方法不熟练,也不知如何表达,孩子的思维障碍点一看便知。老师一定马上处理这些问题,以免对接下来的学习造成影响。

  评论这张
 
阅读(281)| 评论(11)
推荐 转载

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017